DocTIC Propuesta de intervencion
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y EVALUACION EN GRADO QUINTO DE
PRIMARIA MEDIADOS POR TECNOLOGÍA.
Esta
propuesta de intervención está diseñada para transformar la cultura de la
evaluación en un aula de primaria, pasando de un modelo de "examen
final" a un ecosistema de aprendizaje
continuo.
Introducción
La transformación de los ambientes de aprendizaje
mediante el uso pedagógico de tecnologías digitales es una necesidad de la
escuela contemporánea. En el caso de los estudiantes de quinto grado de
primaria, la tecnología contribuye a fortalecer su curiosidad, participación,
creatividad y autonomía. Como señalan Coll (2013) y Salinas (2011), los
ambientes de aprendizaje deben integrar recursos, interacciones, actividades y
mediaciones que permitan a los estudiantes construir conocimiento de manera
activa.
El uso de tecnología en la escuela primaria no solo
moderniza las actividades escolares, sino que ayuda a fortalecer la motivación,
la creatividad y la autonomía de los niños.
En grado quinto, los estudiantes se encuentran en una etapa de
transición hacia un pensamiento mas abstracto, con capacidad para trabajar
colaborativamente, explorar recursos digitales y comunicarse mediante
diferentes formas.
Autores como Vygotsky (1978 y coll (2013) señalan
que el aprendizaje se produce cuando el docente crea ambientes donde los
estudiantes interactúan, experimentan, producen y reflexionan. Integrar tecnología en el aula permite abrir
estos espacios y facilita la participación, la evaluación continua y una
moderación centrada en acompañar en lugar de controlar.
Los ambientes de aprendizaje en la actualidad están
llamados a integrar tecnologías digitales que no solo modernizan los procesos pedagógicos,
si no que transforman las formas de participación, evaluación y moderación
entre docentes y estudiantes. Desde un
enfoque centrado en el estudiante, el rol del docente se desplaza hacia el
acompañamiento, la facilitación y la creación de experiencias de aprendizaje
dinámicas colaborativas y flexibles, tal como lo plantean autores como Coll
(2013) y siemens (2005). Bajo este
marco, la presente propuesta busca orientar la labor docente en el diseño y
dinamización de ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías digitales con
el fin de fortalecer la participación activa, promover una evaluación
formativa, continua y consolidar prácticas de moderación que posibiliten una
interacción educativa mas horizontal y significativa.
Asimismo, la propuesta se estructura en torno a
tres componentes esenciales para la educación digital: participación,
evaluación formativa y moderación docente, basados en autores como Freire
(1970), Black y William (1998) y Salmon (2000). Estos elementos permiten
generar experiencias interactivas, colaborativas y guiadas que responden a las
necesidades específicas de los niños de quinto grado.
PRIMERA ETAPA DE LA PROPIESTA (diagnóstico y
fundamentación)
Esta primera etapa es la base de todo el
proceso. Aquí se recopila la información
necesaria para comprender como aprenden los niños de quinto, que tecnología
manejan, que necesita fortalecerse y cual es el ambiente de aprendizaje actual
en el aula.
Toda propuesta de intervención pedagógica de be partir del conocimiento del contexto
real en el que se desarrollara. Como
afirma Coll (2013), las innovaciones educativas solo tienen sentido cuando se
diseñan a partir de las practicas reales del aula, las características de los
estudiantes y las condiciones institucionales.
En este sentido, la etapa diagnostica se constituye en el punto de
partida fundamental para comprender como se están configurando los ambientes de
aprendizaje en grado quinto de primaria y cuales son los aspectos que requieren
fortalecimiento mediante el uso o el no uso de la tecnología.
DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Diagnóstico de necesidades pedagógicas y
tecnológicas
Antes de implementar estrategias tecnológicas en el
aula, es necesario identificar las condiciones reales del entorno y de los estudiantes.
Como señala Coll (2013), toda intervención
educativa debe partir de comprender “cómo están aprendiendo realmente los
estudiantes, qué mediaciones requieren y qué recursos
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO
La presente propuesta pedagógica esta dirigida a
estudiantes de grado quinto de primaria, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11
años. El grupo presenta interés por el
uso de las tecnologías digitales, aunque la participación y la evaluación se
desarrollan principalmente de manera tradicional. Ante esta situación, se propone una
intervención pedagógica mediadas por las TIC orientada al fortalecimiento de la
participación, la evaluación y la moderación docente
PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el aula del grado quinto de primaria se
evidencia practicas pedagógicas centradas principalmente en la transmisión de
contenidos y en una evaluación de carácter sumativa, lo que limita la
participación activa de los estudiantes y reduce las oportunidades de
interacción significativa. aunque los
estudiantes muestran interés por el uso de tecnología digitales estas no
siempre se integran de manera pedagógica en el aula para favorecer el
aprendizaje colaborativo, la retro alimentación y el acompañamiento docente.
De acuerdo con Coll (2013), el simple acceso a la
tecnología no garantiza mejorar en los aprendizajes si no existe una mediación pedagógica
que transforme las practicas de enseñanza.
Asimismo, Black y wiliam (1998) señalan que la ausencia de procesos de
evaluación formativa limita la comprensión del aprendizaje como un proceso
continuo. En este contexto se hace
necesario implementar una propuesta que integre el uso de tecnología para
fortalecer la participación, la evaluación formativa y la moderación docente en
los ambientes de aprendizaje de grado quinto.
Objetivos
del diagnóstico
Reconocer el nivel de competencia digital de los
estudiantes y sus posibilidades reales de acceso a tecnología
Identificar las prácticas actuales de
participación, evaluación y moderación en el aula.
Determinar necesidades pedagógicas específicas del
grupo de quinto grado.
Comprender el clima de aula y la interacción
docente–estudiantes.
Instrumentos del diagnóstico
Encuesta
sencilla a los estudiantes
Pregunta por: acceso a dispositivos, uso de
internet, actividades tecnológicas que conocen (audios, videos, presentaciones,
juegos educativos).
Observación
directa del aula
Formas de participación actuales.
Dinámicas de interacción.
Roles que asumen los estudiantes.
Estrategias de evaluación que predominan.
Auto
evaluación de la labor docente.
fortalezas en el uso de TIC.
Dificultades.
Recursos disponibles en la institución.
Revisión
de trabajos anteriores de los estudiantes
Esto permite identificar su nivel de expresión
escrita, comprensión lectora y producción digital.
Análisis
del diagnóstico
Con base en el modelo sociocultural de Vygotsky
(1978), el diagnóstico debe entenderse como un punto de partida para diseñar
experiencias que se ajusten a la Zona de Desarrollo Próximo del grupo. Es
decir, identificar qué pueden hacer los estudiantes con ayuda y qué tipo de
mediación tecnológica es necesaria.
Igualmente, siguiendo a Guillén Gómez (2021), el
diagnóstico debe considerar la competencia digital que poseen los niños,
especialmente en instituciones rurales o con acceso limitado.
Fundamentación
teórica de la propuesta
Esta sección explica por qué la propuesta se centra
en participación, evaluación y moderación, y por qué se usan tecnologías.
Ambientes
de aprendizaje
Según Salinas (2011), un ambiente de aprendizaje
mediado por TIC es un espacio donde confluyen recursos digitales, interacciones
sociales y actividades diseñadas para promover aprendizajes significativos.
Participación
Freire (1970) afirma que el aprendizaje ocurre
mediante el diálogo activo; por eso, en ambientes digitales es fundamental
promover espacios donde los niños puedan opinar, crear, colaborar y expresarse.
Wenger (1998) complementa que la participación
permite que los estudiantes construyan identidad dentro de la comunidad de
aprendizaje.
Evaluación
Black y Wiliam (1998) demostraron que la evaluación
formativa tiene un impacto mayor que cualquier otra práctica sobre el
aprendizaje escolar. Esto implica retroalimentación constante, claridad de
criterios y seguimiento del proceso, no solo del resultado final.
Barrett (2007) refuerza que el uso de portafolios
digitales promueve la autorregulación desde edades tempranas.
Moderación
Salmon (2000) describe que en ambientes digitales
el docente actúa como e-moderador, alguien que facilita, guía, orienta y media
los procesos interactivos.
Anderson (2003) enfatiza que la presencia docente
debe ser “visible, flexible y significativa” en entornos virtuales o híbridos.
Objetivo
general de la intervención
Diseñar e implementar una propuesta pedagógica para
mejorar los ambientes de aprendizaje de los niños de quinto grado mediante
tecnologías digitales, fortaleciendo la participación, la evaluación formativa
y la moderación docente.
Objetivos
específicos de la intervención
1. Identificar los niveles de competencia digital,
motivaciones e intereses de los estudiantes.
2. Establecer las necesidades pedagógicas
relacionadas con participación, evaluación y acompañamiento.
3. Fundamentar la intervención en autores
relevantes para apoyar la implementación.
4. Analizar la disponibilidad institucional de
herramientas tecnológicas.
Resultados
esperados
Conocer el punto de partida del grupo.
Tener claridad sobre necesidades de aprendizaje.
Definir las plataformas que se utilizarán.
Seleccionar actividades y estrategias adecuadas al
nivel de los niños.
Contar con una fundamentación teórica sólida para
justificar las etapas posteriores.
BIBLIOGRAFÍA
Anderson, T. (2003). Getting the mix right again:
An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review
of Research in Open and Distance Learning.
Barrett, H. (2007). Researching electronic
portfolios and learner engagement.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and
classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7–74.
Coll, C. (2013). Aprendizaje y enseñanza en la era
digital. Graó.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo
XXI.
Garrison, D., Anderson, T. & Archer, W. (2000).
Critical inquiry in a text-based environment. The Internet and Higher
Education.
Guillén Gómez, F. D. (2021). La competencia digital
del docente rural de educación primaria en el proceso de mentoría.
Salinas, J. (2011). Nuevas modalidades de
formación: los ambientes virtuales.
Salmon, G. (2000). E-moderating. The key to
teaching and learning online. Kogan Page
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory
for the digital age.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Harvard
University Press.
Wenger, E. (1998). Communities of practice.
Cambridge University Press.
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